martes, 24 de enero de 2017
viernes, 20 de enero de 2017
jueves, 19 de enero de 2017
PROBLEMAS DE CONDUCTA
UNIVERSIDAD
MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
Facultad de Psicología
“PROBLEMAS
DE CONDUCTA”
Profesora: Castro Valdovinos Irma Leticia
Equipo:
Barriga
Barriga Sandra
Chacon
Ceballos Miriam del Carmen
Contreras
Alipio Karla
García
Membrila Jorge Antonio
Morales
Leyva Ilse Carolina
“Problemas de
conducta”
Justificación.
En la actualidad existe un gran número de problemas
de conducta en la infancia en México así como en toda Latinoamérica, esto es
una situación que ha causado problema para las Instituciones, familias, y
diferentes entornos sociales. Se trata de una mediación entre lo que el niño
demanda y lo que está definido como bueno o malo. Con este programa o
intervención proponemos actividades así como talleres y conferencias que están
enfocadas con el fin de crear consciencia así como lograr un cambio positivo en
las familias, en las formas de relacionarse con sus hijos, para una mejor
convivencia, además con el objetivo de afectar positivamente a los niños que
son catalogados como “niños problema”, tomando en cuenta sus ideas, opiniones,
su demanda en sí. No perdiendo de vista la convivencia familiar, estas actividades
pretenden ejercer un cambio en los padres y cada integrante de la familia para
lograr un proceso integral en el que todos se vean involucrados al cambio.
Objetivo General.
Que los padres les puedan brindar
información a los niños sobre la
importancia de poder acatar órdenes e impartir límites, esto para que
los niños puedan desenvolverse de una mejor manera en su entorno social desde
una temprana edad.
Objetivos Específicos.
·
Propiciar un primer contacto
de forma divertida entre los participantes del grupo, y conocer información de ellos.
·
Que el niño pueda acatar las
reglas que se le ponen, mediante juegos didácticos recreativos.
·
Desarrollar la
autorregulación emocional.
·
El niño pueda expresarse de
una manera más afectiva y emocionalmente, interactuando con los demás niños.
Marco teórico.
Estudios muestran que las tasas del
trastorno de conducta varían en función de la edad y el sexo. En un estudio
realizado en población clínica por Aláez, Martínez-Arias y Rodríguez Sutil
(2000) el trastorno de conducta tiene una prevalencia del 15,4% entre los 6 y 9
años y aumenta hasta el 29% entre los 10 y los 13 años. En los chicos la
prevalencia es del 24,2% y en las chicas del 21%.
Los denominados problemas de conducta se
están convirtiendo en una fuente de preocupación para las familias, la escuela
y la sociedad en general. Dichos problemas aparecen cuando los niños o
adolescentes tienen que cumplir ciertas normas y someterse a un cierto grado de
disciplina que les suponga no conseguir una satisfacción inmediata (Díaz,
Jordán, Vallejo y Comeche, 2006).
En este sentido los problemas de conducta
pueden ser llamados también trastornos de conducta los cuales se presentan
cuando los niños tienen dificultades para cumplir las normas que la mayoría de
los niños aceptan.
Como nos mencionan Fernández y Olmedo,
(1999) la categorización del trastorno del comportamiento perturbador en la
infancia y adolescencia hace referencia a la presencia de un patrón de conducta
persistente, repetitivo e inadecuado a la edad del menor. Se puede caracterizar
por el incumplimiento de las normas sociales básicas de convivencia y por la
oposición a los requerimientos de las figuras de autoridad, generando un
deterioro en las relaciones familiares y sociales.
La conducta problemática aparece en la
etapa preescolar y va aumentando en gravedad. Entre los 7 y 10 años, los niños
muestran conductas agresivas y tendencia a mentir; entre los 11 y 13 años
aparece la crueldad física y actuaciones antisociales (Alda et al, 2009).
Es importante señalar que algunas
conductas de oposición suelen darse, en determinados momentos, importantes para
el desarrollo y la formación de la propia identidad y la adquisición de
habilidades de autocontrol y desarrollo personal. Sin embargo, hay niños y
niñas en los que la frecuencia y la intensidad de sus emociones están
claramente por encima de lo que podría considerarse normal para su edad o grupo
de referencia.
En el desarrollo y mantenimiento del
trastorno de conducta intervienen factores biológicos, familiares, sociales,
escolares y que se interrelacionan.
La historia familiar es un predictor muy
poderoso para los trastornos de conducta, ya que en ella confluye tanto el
componente genético como las influencias del ambiente de los progenitores. Los
padres con antecedentes de trastorno de conducta tienen dificultad en ejercer
sus funciones parentales y el ambiente familiar suele ser caótico. Otros
factores relacionados son los familiares, dentro de estos se encuentran padres
sobreprotectores, permisivos, así como el abandono, abuso de drogas, carencias afectivas, código
lingüístico restringido o bajo nivel cultura. En los factores sociales destacan
las clases sociales desfavorecidas, deprivación ambiental, pandillismo y
drogadicción. Po último tenemos como factores escolares un ambiente
competitivo, rigidez y la falta de atención a las necesidades educativas
especiales. (De la Peña-Olvera & Palacios-Cruz, 2011).
Existen también características
individuales que pueden propiciar la aparición del trastorno de conducta o
reforzarlo. Estas características son los déficits neuropsicológicos, como cociente intelectual bajo, pobreza
comunicativa y alteraciones en las funciones ejecutivas, las cuales pueden
reforzarse si la interacción con los padres es coercitiva, es decir que los
progenitores acepten la conducta anómala del niño (Alda et. al, 2009)
El origen del trastorno de conducta es
multicausal. Una de las causas que se asocia a los problemas de conducta en la
infancia es la violencia familiar en sus dos formas directa (maltrato infantil)
o indirecta (cuando son testigos de la violencia entre sus padres). El maltrato
produce problemas en el ajuste emocional, social y conductual en los niños y
que éstos se pueden manifestar en la escuela, en el hogar o en la comunidad en
donde viven.
Un estudio realizado en Sonora sobre
maltrato infantil mostró que un 90% de las madres utilizaban castigo físico
como método correctivo en la crianza de sus hijos.
La violencia en la niñez aumenta el riesgo
de que las víctimas utilicen el castigo físico en la edad adulta,
independientemente de sus esquemas interpersonales debido a que los estilos
parentales tanto positivos como negativos también son transmitidos
intergeneracionalmente (Frías Armenta, Fraijo Sing & Cuamba Osorio, 2008).
Otra causa es que los niños y las niñas no
han tenido un manejo comportamental no adecuado debido a que los adultos que
rodean al niño tienen dificultades para enseñarle valores y normas, y marcar
límites en su comportamiento, bien por inexperiencia, por ansiedad, por falta
de conocimientos o por utilizar métodos disciplinarios poco adecuados.
Posteriormente, cuando el niño entra a la etapa de la pre-adolescencia y
adolescencia, los trastornos de conducta se suelen intensificar, siendo su
intervención más compleja (Alda et al, 2009).
Como tercera causa tenemos que las
habilidades y conductas que el niño manifiesta las va aprendiendo a lo largo de
los años y las personas que los rodean influyen en ese aprendizaje, es este
sentido los problemas de conducta que los niños presentan durante el desarrollo
de su personalidad también los aprenden; no nacen con ellos. Lo que un niño
hace, piensa y siente son conductas aprendidas (Costa & López, 1981).
CONSECUENCIAS
El
tener un comportamiento agresivo hace con que el niño tenga complicaciones y
dificultades en las relaciones sociales. Impide una correcta integración en
cualquier ambiente. Es normal que llore y de patadas en algunas situaciones,
pero no con consistencia ni en la mayoría de las etapas, por ello hay que
corregirlo, y para hacerlo se debe encontrar la causa de su mala conducta. Ya
que hay diversas causas, como el no lograr lo que ellos quieren, que los padres
impongan castigos por haberse portado mal. Con estos conflictos, los niños se
sienten frustrados y construyen una emoción negativa a la cual reaccionará de
una forma agresiva o no, dependiendo de sus experiencias y modelos. El niño
también puede aprender a comportarse de forma agresiva porque lo imita de los
padres, otros adultos o compañeros.
PROGRAMAS
PARA EL DESARROLLO Y MEJORAMIENTO DE LA CONDUCTA DE LOS NIÑOS EN LAINFANCIA
Se empleara un programa para el
mejoramiento de conducta en niños en la etapa de la infancia y otro para poder
orientar a los padres de familia para que puedan tener mejor comunicación con
sus hijos. El objetivo de estos programas es que los padres les puedan brindar
información a los niños sobre la
importancia de poder acatar órdenes e impartir límites, esto para que
los niños puedan desenvolverse de una mejor manera en su entorno social desde
una temprana edad.
Programa
para niños
Este programa consta de una serie de
dinámicas en donde el niño deberá aprender a relacionarse con más niños y a
poder acatar órdenes poniendo límites.
1.
Dinámica
“conociéndonos”
Objetivo: propiciar un primer
contacto de forma divertida entre los participantes del grupo, y conocer
pequeña información de ellos, como su nombre y su animal favorito. La duración
de esta dinámica es d 35-40 min.
Procedimiento: El
coordinador deberá dar la bienvenida a todos los integrantes del grupo,
explicándoles el objetivo, la organización y los reglamentos.
Todo
el grupo deberá formar un circulo (de pie o sentados). El primer niño que
decida presentarse deberá decir su nombre y el animal favorito, y así
sucesivamente hasta terminar con el círculo.
Estando
en círculo se indica a los niños que deben de elaborar y diseñar su propio
gafete de identificación con el material que les repartirá el coordinador
(tijeras, cartulinas blancas tamaño gafete, pegamento, colores, revistas para
recortar y marcadores). Los niños pueden escribir su nombre, formado mediante
letras recortadas, agregar dibujos, recortes de imágenes o cualquier otro
elemento disponible. Después de 10 o 12 minutos se entrega una porta gafete a
cada niño y van presentando su trabajo a todo el grupo.
2.
Dinámica
“Papa caliente”
Objetivo: conocer más
información personal sobre el grupo.
Procedimiento: se
les pide a los niños que se sienten formando un círculo. Duración 35 min.
El
coordinador muestra una pelota y explica el juego: se pasará la pelota de un
participante a otro lo más rápido posible mientras el facilitador repite
incesantemente las palabras “papa caliente, papa caliente, papa caliente”, la
persona que tenga la pelota en el instante en que se deja de escuchar la frase
“papa caliente” tendrá que presentarse ante el grupo, para ello responderá
preguntas como: su nombre, su edad, el grado escolar que cursa, su comida
favorita, su juego preferido y su programa de T.V. predilecto. Al terminar de
comentar estos datos personales se pregunta al resto de los participantes si
desean conocer algo más del niño. Se repite el juego hasta que todos se hayan
presentado (incluido el coordinador).
Después
estando el grupo en círculo, el coordinador toma una pelota en cada mano y la
entrega al mismo tiempo a los jugadores que estén a ambos lados, los niños las
irán pasando velozmente de mano en mano (una a la derecha y otra a la
izquierda), mientras el facilitador repite incesantemente “papa caliente, papa
caliente, papa caliente”. Cuando se deje de escuchar la frase “papa caliente”
se detendrá inmediatamente la rotación de las pelotas y los dos jugadores que
se quedaron con ellas deberán presentarse entre sí intentando recordar los
datos que el compañero expuso en la primera parte del juego. Se repite la
actividad hasta que todos hayan sido presentados.
3.
Dinámica
“marcando límites”
Objetivo: que el niño pueda
acatar las reglas que se le ponen, mediante juegos didácticos recreativos.
Duración 40 min
Procedimiento: el
coordinador deberá poner diferentes obstáculos con aros y después poner una
colchoneta, dándoles instrucciones a los niños sobre los ejercicios que debe
hacer. Aquí se debe notar el comportamiento de ellos y ver la forma en que lo
realizan y la rapidez en que se lleva a cabo. El coordinador tiene que alentar
a los participantes para que lo hagan de la mejor manera posible. Una vez
realizada las actividades se les premiara con una estrella.
4.
Dinámica
“la risa”
Objetivo: Desarrollar la
autorregulación emocional mediante el afrontamiento mediado de situaciones que
pueden provocar exaltación y alegría. Duración 30 min.
Procedimiento: Todos
los participantes se sientan en el piso formando un círculo. El coordinador
solicita pasar al centro a algún jugador que voluntariamente quiera iniciar el
juego. La actividad consiste en hacer reír a todos los niños en un plazo máximo
de 3 minutos, para lograrlo el primer participante podrá hacer gestos, sonidos,
contar chistes, hacer preguntas graciosas, bailar o cualquier otra estrategia
que le permita sacarles una sonrisa. Queda a criterio de cada niño contestar o
no a las interacciones que realice su compañero. No se vale que los
participantes cierren los ojos o eviten la mirada para no reírse. Cuando un
jugador sonría (o ría) pasará automáticamente a colaborar para hacer reír al
resto del grupo. Ganan todos aquellos que logren mantener la seriedad a lo
largo del juego. Él o los ganadores tendrán el derecho de designar a la
siguiente persona que pasará a provocar las risas del equipo.
5.
Dinámica
“aprendiendo a moverme”
Objetivo: el niño pueda
expresarse de una manera más afectiva y emocionalmente, interactuando con los
demás niños.
Procedimiento: el
coordinador pondrá música infantil, algún participante del grupo pondrá un paso
de baile para que todos los demás niños lo realicen. Así pasaran sucesivamente
hasta que todos hayan puesto pasos y los ejecuten de manera conjunta, creando
un buen ambiente en el grupo.
Programa
para padres
Este
programa consta de una serie de talleres dirigido a los padres de familia,
dichos talleres cuentan con distintos temas para que tengan conocimiento de
cómo apoyar a sus hijos en distintas situaciones al igual para que ellos puedan
controlarse cuando se encuentren en una situación desafiante con sus hijos.
1.
“Taller
de autoestima”
Este
taller tiene una duración 40 min aproximadamente. En donde se le presentaran
distintas estrategias para que el padre de familia pueda llevarlas acabo con
sus hijos y ellos poderlas implementar cuando se encuentren relacionándose con
el entorno, ya que la
“autoestima” es la valoración que hacemos de nosotros
mismos sobre la base de las sensaciones y experiencias que hemos ido
incorporando a lo largo de la vida.
Es ahí la importancia de demostrarles que la
autoestima es muy importante tenerla desde pequeños, de este modo, los niños al
sentirse bien consigo mismos, y que tienen una buena autoestima, son capaces de
enfrentarse y resolver los retos y las responsabilidades que la vida plantea.
Algunas estrategias que se pueden implementar
para el mejoramiento de la autoestima son:
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1. Convierte lo negativo en positivo:
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Estrategias para
aumentar el autoestima
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Pensamientos negativos
"No hables"
"¡No puedo hacer nada!" "No esperes demasiado" "No soy suficientemente bueno" |
Pensamientos alternativos
"Tengo cosas importantes que decir"
"Tengo éxito cuando me lo propongo" "Haré realidad mis sueños" "¡Soy bueno!" |
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2. No generalizar
|
Como ya hemos dicho, no generalizar a partir de las experiencias
negativas que podamos tener en ciertos ámbitos de nuestra vida. Debemos
aceptar que podemos haber tenido fallos en ciertos aspectos; pero esto no
quiere decir que en general y en todos los aspectos de nuestra vida seamos
“desastrosos”.
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3. Centrarnos en lo positivo
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En conexión con lo anterior, debemos acostumbrarnos a observar las
características buenas que tenemos. Todos tenemos algo bueno de lo cual
podemos sentirnos orgullosos; debemos apreciarlo y tenerlo en cuenta cuando
nos evaluemos a nosotros mismos.
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4. Hacernos conscientes de los
logros o éxitos
|
Una forma de mejorar nuestra imagen relacionada con ese “observar lo
bueno” consiste en hacernos conscientes de los logros o éxitos que tuvimos en
el pasado e intentar tener nuevos éxitos en el futuro. Pida a los alumnos/as
que piensen en el mayor éxito que han tenido durante el pasado año. Dígales
que todos debemos reconocer en nosotros la capacidad de hacer cosas bien en
determinados ámbitos de nuestra vida y que debemos esforzarnos por lograr los
éxitos que deseamos para el futuro.
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5. No compararse
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Todas las personas somos diferentes; todos tenemos cualidades
positivas y negativas. Aunque nos veamos “peores” que otros en algunas
cuestiones, seguramente seremos “mejores” en otras; por tanto, no tiene
sentido que nos comparemos ni que, nos sintamos “inferiores” a otras
personas.
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6. Confiar en nosotros mismos
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Confiar en nosotros mismos, en nuestras capacidades y en nuestras
opiniones. Actuar siempre de acuerdo a lo que pensamos y sentimos, sin
preocuparse excesivamente por la aprobación de los demás.
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7. Aceptarnos a nosotros mismos
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Es fundamental que siempre nos aceptemos. Debemos aceptar que, con
nuestras cualidades y defectos, somos, ante todo, personas importantes y
valiosas.
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8. Esforzarnos para mejorar
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Una buena forma de mejorar la autoestima es tratar de superarnos en
aquellos aspectos de nosotros mismos con los que no estemos satisfechos,
cambiar esos aspectos que deseamos mejorar. Para ello es útil que
identifiquemos qué es lo que nos gustaría cambiar de nosotros mismos o qué nos
gustaría lograr, luego debemos establecer metas a conseguir y esforzarnos por
llevar a cabo esos cambios.
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2. “Taller de relajación”
La duración es de 45
min. Este taller consta de dar una explicación de cómo pude ayudar la
relajación cuando el padre de familia se encuentra en alguna situación de
estrés o enojo y a causa de esto se descarga toda la tensión en los hijos,
donde puede afectar en el desarrollo del niño. Por consiguiente se mostrar
algunas técnicas que se pueden emplear.
La primera técnica
consiste en el control de la respiración, al poder llegar a tener un buen
control de la respiración y concentrarte solo en ella y de cómo fluye el aire, se puede llegar a
sensibilizar esa carga de tensión que el cuerpo tiene. La persona debe poner en
práctica esto, hasta poder sentir como fluye la respiración, la respiración
abdominal, la respiración completa y el suspiro.
La segunda técnica es
de relajación, esta consiste en que la persona pueda poder relajar su cuerpo
por completo, ya sea con una música ambiente o sin música. Al realizar esto la persona deberá soltar
cada parte de su cuerpo, músculos, dedos, cada una de sus partes y poder sentir
como está formado cada una de esas partes. Al llevar a cabo este ejercicio
podrá liberarla tensión que tiene la persona.
Estos tipos de
relajación podrán ayudar a la persona a sensibilizarse y a actuar de una forma
mejor, ante una problemática y poder resolver problemas de la mejor manera
posible.
3. Taller “siendo
asertivos”
La duración es de 40
min. Este taller consta que los padres de familia puedan tener una buena
comunicación y relación con sus hijos de una manera asertiva, ya que de esta
forma podrán plantear las necesidades tanto de los papas como de los hijos. La
asertividad es de gran importancia debido a que propicia un desarrollo en la
habilidad personal la cual permite expresar directamente los propios
sentimientos en el momento oportuno, esto de forma adecuada sin negar ni
desconsiderar los sentimientos, opiniones, y pensamientos de los demás.
4. Taller “poniendo
límites”
Duración 30 min.
Explicar la importancia de porque marcar limites a los hijos, esto para poder
tener un buen desarrollo en la educación de los niños. Así como aprender como
padre de familia a decir no a ciertas cosas que realiza el hijo.
Se les explicara
también como deberá ser la forma correcta para cuando el padre quiera poner
límites a sus hijos, así cuando se les imparte alguna norma a los niños deberá
ser de forma objetiva, dar opciones, ser firme, acentuar lo positivo, guardar
distancia, explicar el porqué, sugerir una alternativa, firmeza en el
cumplimiento, saber desaprobar la conducta no al niño y controlar las
emociones. Diciéndole a los padres de
familia el porqué de cada uno de las cosas ya mencionadas.
Sentido de Vida en Adolescentes para Prevenir Conductas Suicidas
UNIVERSIDAD MICHOACANA DE SAN NICOLAS DE HIDALGO
SENTIDO DE VIDA ENADOLESCENTES PARA PREVENIR
CONDUCTAS SUICIDAS
Barriga Barriga Sandra
Flores Ayala Selene
López Piñón María Concepción
Padilla Salud Francia Navila
Planteamiento del problema
El
suicidio en jóvenes es, desgraciadamente, una realidad cada vez más latente en
nuestro país y que al igual que en la mayoría de países alrededor del mundo, va
en aumento. Actualmente el suicidio, es la tercera causa de muerte en jóvenes
de 15 a 19 años de edad, después de los accidentes y el homicidio. Esto lo dio
a conocer el Departamento de Psiquiatría de la Universidad de California en San
Francisco, después de llevar a cabo un estudio sobre los jóvenes en México.
Así
mismo el INEGI revela que de 15 a 29 años, representan las edades en las que
existen más posibilidades de que se presente esta conducta. Los pacientes que
acuden a los servicios de urgencia especialmente aquellos con trastorno por
crisis de angustia, también tienen mayor riesgo. Un estudio afirma que tales
pacientes tienen una tasa de suicidio siete veces mayor que la tasa de la
población general equiparados por edad y sexo.
Una
vez que el suicidio se lleva a cabo la situación no termina ahí, ya que deja un
enorme impacto entre sus familiares y la propia sociedad.
Los parientes de las personas que han cometido un acto de suicidio, fallido o exitoso, a menudo se culpan o se enojan mucho ya que ven el intento o el acto como una actitud egoísta. Sin embargo, cuando las personas tienen una conducta suicida, con frecuencia piensan que les están haciendo un favor a sus amigos y familia al irse de este mundo y esta creencia irracional, los lleva a tener este comportamiento.
Los parientes de las personas que han cometido un acto de suicidio, fallido o exitoso, a menudo se culpan o se enojan mucho ya que ven el intento o el acto como una actitud egoísta. Sin embargo, cuando las personas tienen una conducta suicida, con frecuencia piensan que les están haciendo un favor a sus amigos y familia al irse de este mundo y esta creencia irracional, los lleva a tener este comportamiento.
JUSTIFICACIÓN
Resulta
de suma relevancia realizar la presente intervención puesto que en los últimos
años la cifra de suicidios en adolescentes ha aumentado de manera exponencial,
estadísticas recientes muestran que “el 40.8% de los suicidios ocurren en
jóvenes de 15 a 29 años. Entre ellos, la tasa alcanza 7.5 suicidios por cada
100 mil jóvenes” INEGI (2013).
El
tema del suicidio es todavía un tabú en nuestra sociedad, por lo que suele
evadirse o simplemente callar ante tal situación, debido al confrontarnos con
la realidad en la que se encuentran
inmersos nuestros jóvenes, y dentro de la cual perciben a la vida con un
sinsentido tan grande que los lleva a acabar con sus vidas. Es por ello que es
labor de la Logoterapia encarar este problema pues de acuerdo con Viktor Frankl (1983), el
suicidio al igual que los actos delictivos, el consumo de sustancias nocivas
así como la voluntad de placer o de dinero, son una forma de hacer frente al
vacío existencial, lo que se puede traducir como el no tener un sentido de
vida.
MARCO TEÓRÍCO
La
Organización Mundial de la Salud (2002), define adolescencia como la etapa que
supone la transición entre la infancia y la edad adulta. Este periodo de vida
se identifica con cambios dramáticos en el cuerpo y cambios emocionales,
postula que la edad de la adolescencia es entre los 11 y los 19 años, periodo
que se divide entre adolescencia temprana, de 12 a 14 años y la adolescencia
tardía de 15 a 19 años.
Es una etapa
complicada ya que marca el final de la niñez y el comienzo de la adultez, dicha
transición genera ansiedad ya que el adolescente no sabe como actuar, ya que no
es niño pero adulto tampoco, comienza su búsqueda de su identidad. Además del
cambio físico, que causa de alguna manera desequilibrio durante el proceso de
aceptación y ajuste de dichos cambios, también suelen tener comportamientos
variables, tales como aislamiento, agresividad, extremismo, inhibición y pone
en duda los valores que le han sido inculcados, sus actitudes y su estilo de
vida
Una de las preocupaciones principales durante
la adolescencia es la búsqueda de la identidad, que tiene componentes tanto
ocupacionales como sexuales y de valores, Papalia, Wendkos y Duskin (2009).
Mientras que Erikson describe la crisis psicosocial de la adolescencia como el
conflicto de identidad frente a la confución de la misma. La “virtud” que debe
surgir de este conflicto es la fidelidad a sí mismos.
La búsqueda de identidad es un proceso que esta presente a lo largo de la
vida, pero es en la adolescencia donde ésta se presenta con más fuerza y
solidez. Ya que en ésta etapa es cuando vamos sintiendo la
necesidad de descubrirnos para así definir nuestra personalidad. Apareciendo en nuestra vida diversas interrogantes como : ¿quién soy?,
¿Cuál es mi camino?, ¿para qué estoy aquí?, dichas respuestas nos van dando identidad a cada uno, y nos muestra que
somos seres únicos.
Para morgado (2007), algunos de los objetivos que el adolescente debe
alcanzar son:
·
Desarrollar sus capacidades
cognitivas y emoscionales. Es la etapa en que los jóvenes desarrollan
pensamiento abstracto y conocimiento reflexivo, el cual les brinda nuevas
oportunidades y conociminetos.
·
Desarrollar su propia
identidad: Desarrollar la imagen corporal, planificación de metas futuras,
deben ir aceptando los cambios físicos e ir encaminados hacia ser personas
autónomas.
·
Adquirir nuevas capacidades
sociales: Interés por personas del mismo sexo o sexo opuesto. Tener mayor
relación con adultos. Comprender reglas sociales.
Suicidio
Emile
Durkheim (1985), define el suicidio como “todo caso de muerte que resulte,
directa o indirectamente, de un acto positivo o negativo, realizado por la
misma víctima misma, sabiendo ella que debía producir este resultado”. La
palabra suicidio deriva del latín y se compone de dos términos: sui, de sí
mismo, y caedere, matar. Esto es: matarse a sí mismo.
Es un acto
consciente que suele presentarse en personas con algún sufrimiento intenso que
es mayor que los recursos que posee para afrontarlo y percibiendo éste acto
como la mejor solución a sus problemas.Puede ser que se llegue al suicidio o intento de
suicidio, refiriendose al deseo de buscar la muerte, en el primero se consigue
y en el segundo no. En cualquiera de los dos casos llega a afectar no solo a
la víctima sino tambien a su entorno y a su familia. El suicidio en una de las
principales muertes de jóvenes en nuestro país, ya que al enfrentarse con
cambios dificiles pueden sufrir depresión o ansiedad lo que los lleva a tener
ideas o conductas suicidas.
Según
Schneiderman la conducta suicida se puede clasificar en cuatro tipos:
1.-
La sensación de que la vida no vale la pena, sentimiento que resulta de un
estado depresivo.
El adolescente considera que sus sentimientos de minusvalía y desamparo nunca desaparecerán.
2.-
Una conducta suicida impulsiva que puede presentarse después de una desilusión, de una frustración o de
fuertes sentimientos de enojo.
3.-
Una enfermedad grave, que puede llevar al individuo a pensar que no hay otra salida.
4.-
El intento suicida como medio de comunicación, en el que el adolescente no
desea morir,
pero quiere comunicar algo por medio del suicidio y cambiar la forma en que lo tratan las personas que lo
rodean.
Los gestos
suicidas son actos de tipo suicida que parecen tener pocas probabilidades de
éxito. Ese tipo de mensajes no debe pasarse por alto aunque la víctima niegue
que tiene ideas suicidas, ya que son peticiones de ayuda y requieren un
tratamiento encaminado a aliviar el sufrimiento y prevenir la repetición de
intentos, tomando en cuenta que el 20% de las personas que hacen un
primer intento vuelven a probar un año después y en el 10% de los casos
consuman el suicidio.
La
ideación suicida se define como la “aparición de pensamientos cuyo contenido
está relacionado con terminar con la propia existencia”. Supone la tentativa de
autoeliminación o autolesión intencionada sin resultado de muerte. De la Torre, M. (2013).
El comportamiento autodestructivo puede ser:
·
Directo:
gestos suicidas, intentos de suicidio y suicidio consumado.
·
Indirecto:
actividades peligrosas sin intención consciente de morir, como el uso de
drogas, alcohol, abuso del tabaco, de comida, así como el descuido de la propia
salud.
Las
personas suicidas mantienen una perspectiva pesimista sobre su futuro, su
entorno y sobre ellos mismos, así como un estilo atribucional depresivo (que
establece una causa interna, estable y global sobre los eventos negativos)
(Beck, Rush, Shaw y Emery, 1979).
Sentido de vida:
Viktor E. Frankl,
(1979), define el sentido de vida como el significado concreto de la vida de
cada individuo en un momento dado, mientras que para Fabry (1968), es la
busqueda de una definición, un propósito, un destino, una misión y, por ello
mismo, plantea las siguientes preguntas complementarias: ¿Cómo me defino a mí
mismo?, ¿Cuáles son mis objetivos?, ¿Hacia dónde me dirijo? Y finalmente, ¿Qué
debo hacer?
Frankl,
(2004), menciona que “Lo que de verdad
necesitamos es un cambio radical en nuestra actitud hacia la vida. Tenemos que
aprender por nosotros mismos y después, enseñar a los desesperados que en
realidad no importa que no esperemos nada de la vida, sino si la vida espera
algo de nosotros”: Para ello denomina
tres postulados que constituyen la primera triada en la Logoterapia, éstos son:
·
Libertad
de Voluntad: que se refiere a que que en el ser humano hay determinantes
biológicos y psicológicos que lo condicionan, siendo el responsable y libre de
decidir si dejarse llevar por dichos determinantes o no.
·
Voluntad
de Sentido: se refiere a que las personas tienen libertad de decidir qué harán
con alguna situación, deben encontrar el para qué, aún si es una situación de
sufrimiento, pueden darle un sentido y moldearlo a un logro o en un triunfo
personal. Si no lo logran y no pueden ver nada significativo, pueden llegar al
suicidio o vivir infelices. Frankl menciona que el ser humano cuenta con la
completa libertad de elegir una actitud ante cualquier condición que enfrenten,
ya que la reacción ante dicha condición que no puede ser cambiada depende de
cada persona.
·
Sentido
de la Vida: hace mención a la busqueda que tiene el ser humano en base a su
sentido de existencia, a cada una de sus vivencias.
El hecho de preguntarse sobre el sentido de la vida,
para el ser humano suele ser muy frustrante, denominado por Frankl como un
“vacío existencial”, siendo tan comúnn hoy en día, en el que, el suicidio esta
muy presente ya que no tenían la visión de sentido de sus vidas, al perder el
sentimiento de que la vida es significativa. Ésta se deriva cuando existe
alguna situación que no se puede cambiar y trae consigo el sufrimiento e
incumplimiento de metas, sintiendo que no tiene nungún sentido vivir.
La etapa de la adolescencia es percibida como la etapa donde todo es
dificil, sin embargo, podemos verla como una oportunidad de crecimiento,
conocimiento y cambios positivos en nuestra vida, para crear una identidad que
nos permita afri¿ontar la vida con más fortaleza, seguridad y resiliencia.
Viktor
Frankl, propone 3 caminos por medio de los cuales el hombre puede descubrir
cuál es el sentido de su existencia a través de los valores.
1.
Valores de creación: Son aquellos mediante los cuales
el ser humano tiene la posibilidad de DAR algo al mundo. Y no se trata de
algo externo sino de algo que surge de mí, algo interno, algo que soy capaz de
crear o de transformar.
2. Valores de
experiencia: A través de estos valores tengo la capacidad de recibir lo que el
mundo y la naturaleza me ofrecen. Nos dan la
oportunidad de poder vivir, de experimentar, de sentir, de disfrutar, de
querer, de atrapar,
de agradecer, de vivir plenamente, es
una manera de encontrar nuestro sentido de vida.
3.
Valores de actitud: Estos incluyen virtudes como la compasión, la valentía o un
buen sentido del humor. Aquí incluye la capacidad del ser humano para poder
elegir nuestra con entera libertad, a pesar de todos los condicionamientos que
pudieran existir.
Metodología
Objetivo general
Ayudar
a que los jóvenes de entre 11 y 19 años de la ciudad de Morelia Michoacán
descubran su sentido de vida para evitar conductas suicidas.
Objetivos específicos
·
Dar a conocer principales
situaciones de riesgo y los signos de alerta que pueda presentar un adolescente
con conductas suicidas.
·
Establecer cuál es el
sentido de vida en los adolescentes
·
Orientación en adolescentes
para motivarlos a descubrir su sentido de vida
Población
Jóvenes
de entre 11 y 19 años de edad en la ciudad de Morelia Michoacán.
Referencias
De
la Torre, M. (2013). “Protocolo para la deetección y manejo inicial de la
ideación suicida”. Centro de Psicología Aplicada. Universidad Autónoma de
Madrid.
Campos,
M., Padilla, S. y Valerio, J. (2004). “Prevención de Suicidio y Conductas
Autodestructivas en jóvenes”. Prevención del Suicidio en Adolescentes. Liceo de
Aserri.
Velasco,
S. (2004). “El Sentido de Vida en los Adolescentes: UnModelo Centrado en la Persona”.
Universidad Iberoamericana. México.
Landa,
P. (2013). “El Suicidio y la Importancia de su Prevención”. Universidad del
país Velasco/Euskal Herriko Unibertsitatea, Escuela de Enfermería de
Leioa/Leioako Erizaintzako Eskola. Leioa.
Fonceca,
I. (2015). "Sentido de Vida en Adolescentes de Tercero Básico, del Instituto Porcooperativa, Primero de Mayo, Jornada Vespertina, Ciclo 2014.” Universidad
Rafael Landivar. Guatemala.
Ambriz, R., Hernández, K. y Reyes, A. (2011).
“Suicidio en Adolescentes”. Asociación Mexicana de Tanatología, A. C. México.
INEGI. (2015). Estadísticas a propósito
del día mundial para la prevención del
suicidio. Extraído de
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/suicidio0.pdf
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